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三十年躬耕教學 三尺講臺育桃李

——記遼寧省第十三屆本科教學名師獎獲得者馬賀利

日期:2018-04-11 15:58:11作者: 來源:

 

人物簡介:馬賀利,男,回族,1963年3月出生,中國共產黨黨員,現為遼寧科技學院冶金工程專業教師,碩士研究生學歷、教授職稱,東北大學兼職碩士導師,冶金工程學院黨總支書記。主講《鐵合金冶金學》、《冶金原理》、《物理化學》、《復合礦綜合利用》等8門主要基礎課和專業課。2006年獲得寶鋼優秀教師獎,2007年獲得遼寧省優秀教師,2012年獲得遼寧省優秀共產黨員,2017年獲得遼寧省第十三屆普通高校本科教學名師獎。

“我真的沒想到這個教學名師獎會頒發給,應該給更年輕的人!”坐在對面的馬賀利老師聲音平和,頭發花白。今年已經55歲的馬老師非常善談,講述自己從教近30年的工作經歷,邏輯清晰,對一些重要的工作經歷,日期常常能精確到某月某日。

從爐前到講臺,從技術員到教授,一步步堅實走來

馬賀利1985年8月大學本科畢業參加工作,成為沈陽銅材廠熔化車間一名實習技術員,高溫、苦、累、臟沒有難倒他,半年后就轉成車間工藝技術員,一年后被任命為半連續工段段長兼車間團支部書記。工廠一干就是三年,苦練內功的現場工作經歷,為他事后從事教學工作積累了寶貴的實踐經驗。

1988年6月,一次偶然的契機,馬賀利調到本溪冶金專科學校任教,從此便從爐前走上了講臺,從實驗員做起,至今一直工作在教學一線。在做實驗員期間,馬老師負責的實驗室是免檢實驗室,實驗臺干凈整潔,實驗物品擺放被繪制成示意圖,前來做實驗的師生按圖索驥一目了然。“天下難事必做于易,天下大事必作于細”。馬老師嚴謹細致、善于思考的工作品格給師生和領導留下深刻印象。3年之后,由于他出色的工作能力,順利轉崗成專職教師。

馬老師對于實驗室有深厚的感情,1992年,他的第一篇科研論文從這里完成,1997年,他擔任煉鋼教研室主任之后,投身建立煉鋼實習基地,擼起袖子和實驗人員一起安裝調試感應爐、電渣爐、電弧爐等冶金實驗設備,直到今天,這些實驗設備依然在發揮著培養專業應用型人才必不可少的作用。他說:“現在行政事務纏身,還是愛往實驗室鉆,即使修修爐子也非常有樂趣!”

1996年,當年教研室主任見他下班后也常常在辦公室備課,就給了他存放教學大綱、教學計劃等教學檔案卷柜的鑰匙,讓他多看看,他也沒多想,這一看就是半年,對十幾年制定和修定的教學大綱、教學計劃他挨個看、比照著看,漸漸地冶金專業各門課程的架構在他腦海中越發清晰,在人才培養中的作用也在他心中隨之變大。1998年,他擔任冶金系主任助理,負責專業建設,組織冶金專業改革,承擔教育部教學改革項目的結題工作。2002年,他正式擔任冶金系主任,大力鼓勵教師繼續讀書深造,先后有近12名教師走出去攻讀研究生,在這期間,學生實習是整學期下工廠,老師要跟著學生3班倒,為了解決人員少排班難的問題,他常常是中班連夜班在現場指導學生工程實踐。2006年,主持完冶金工程專業的評估和答辯工作,順利通過了遼寧省教育廳專家的評估和冶金工程專業的學士學位授予權的申請工作。

教無止境,做一名終身學習型教師

“馬老師一直處在學習狀態,對知識更新的焦慮也時刻警醒著我們這些青年教師。”冶金學院一位青年博士教師這樣評價馬老師。

1991年,馬賀利老師開始帶班當班主任,為了更深入了解本班學生,他又重新當起了學生,隨班學習鐵合金冶金學、冶金原理等課程,幾乎堂堂不落課,工程數學、工程制圖等外系老師的課程也在學習之列。學生學什么他就跟著學什么,這種學習的熱情不僅感染了學生,也積淀成他自己的一筆人生財富。當年退休教師許華清徒手繪制幾何圖形,堅持精準的仿宋體板書;譚作信老師上課鈴聲響起時開始板書,做完課堂總結,在黑板右下角畫上句號,剛好下課鈴聲落下;郭永江老師板書長征路線圖,畫完和書上對照完全一樣……他繪聲繪色講述每一位老師特色,對當年的優秀老教師如數家珍。這些優秀教師精湛的教學基本功,完美的課堂把控能力時時激勵著他,近30年來,他以這些優秀師者為標桿,不斷錘煉身為教師的“教”的看家本領,一點點提升自己不敢懈怠。

馬賀利老師是冶金工程學院黨總支書記、教授。這樣一個行政管理和科研學術上的大忙人,依然能做到在教學上傾情投入,對教學始終保有熱情。“不能糊弄學生,是一名教師最起碼的師德。”馬老師樸素的話語道出了教師最基本的職業素養。

教學本身就是一個創造過程,需要教師不斷學習和思考。教學中會遇到善于思考的學生常提出自己的設想,他都給予鼓勵和肯定。一位學生向馬老師提出“氫氣煉鐵”大膽假設,馬老師經過慎重思考,與學生一起討論大容量氫制備的經濟性和儲運過程的安全性存在的問題,闡釋“氫氣煉鐵”為什么在理論上可行,而在現實條件下工程實際中未取得商業應用的原因。在他辦公室掛著一幅畢業生送給他的“教學相長”的匾額,他十分珍愛。

近年來,馬賀利老師帶領學生致力于碳化硅晶須制備和鐵尾礦煤矸石綜合利用研究,經過幾十爐次的試驗(每爐周期7天),已初步探索出碳化硅晶須在直接加熱爐內的生成機理,找到了合成碳化硅晶須工藝條件。在結合科研的教學過程中,學生得到了創新能力的培養。在他看來,科研和教學會相互促進,教學過程中會發現科研問題,而把科研方法和經驗遷移到教學上,用科研思路去研究教學問題,把教學問題研究透徹后,就會發現教學和科研一樣,別有一番洞天。

他注重教學內容和方法的改進,首批在校內使用英文教材,在教材編寫過程中查閱大量英文資料,使國內外先進、成熟的專業相關內容體現在教材中。建立新的理論教學體系,采用倒推法設課,根據專業培養目標的要求開設專業課,按照專業課的需要開設基礎課。專業課強調了針對性和實用性,基礎課以“必需夠用為度”的原則。他講授的《冶金原理》專業性強、學生有為難情緒,他就想辦法動腦筋,怎么樣提高學生興趣,使枯燥原理更容易理解。教學中常常運用問題導入法,先提出實際工程中遇到的問題,再用理論去講解,使理論學習更有針對性和實際意義。

在馬老師眼中“課比天大”,他總是以嚴謹認真的教學態度、一絲不茍地講課。對待學生,他苦口婆心、愛生如子,2015級有兩個學生課后詢問冶金行業現狀的問題,馬老師利用1個多小時的時間,客觀地向他們分析行業形勢,希望他們能消除顧慮,重拾對本專業的信心。

2007年以來,馬賀利一直擔任冶金工程學院黨總支書記,他持重的性格就像冶金學院的一顆定心丸,不管鋼鐵行業如何風云變幻,他始終保持對本專業的信心和熱愛。冶金學院師生評價他:為人謙和,做事低調。近30年來,他始終把教書育人作為自己的神圣使命,表現出一名共產黨人的高風亮節,一位為師者的責任與大愛。

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