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潤萬物于無聲 琢璞玉成大器

——記第九屆遼寧省教學名師、大連醫科大學王紹武教授

日期:2013-11-20 17:13:08作者: 來源:

 

“學醫有疑,定要請教;行醫有惑,學會溝通。”這是大連醫科大學醫學影像學院院長王紹武教授多年的教書育人心得。王紹武教授曾獲第四屆大連醫科大學教學名師,2013年又榮獲遼寧省第九屆高等學校本科“教學名師”稱號。

“小眼睛、大鼻子、挺嚴謹、很專業……”這是大多數學生對王紹武教授的第一印象;“院長嘛,肯定比一般老師更有架子些……”還未上過王教授課的學生不禁如此揣測,但幾堂課下來他們就發現,王紹武教授在講臺上神采飛揚、旁征博引,沒有絲毫學究氣,些許山東口音更給風趣的他平添幾分親切,實在是一位平易近人、深入淺出的名師。

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“人有家財萬貫,我有桃李三千”

“人有家財萬貫,我有桃李三千。”王紹武說,“隨著年齡的增大、閱歷的增多,我越來越意識到,光做一個好醫生的能力是有限的,如果能夠再培養更多一些優秀醫生,會為更多患者解除疾苦,就會創造更大的價值。”

天津醫科大學影像醫學專業畢業的醫學博士王紹武教授在大連醫科大學附屬第一醫院從事醫學影像診斷醫教研工作近30年,他有著豐富的教學、科研與臨床實踐經驗。近年來,他充分運用現代教育技術手段,結合醫學影像專業特點,優化組合教學過程,采用多媒體、立體性教學空間的影像教學模式,在大醫完成臨床醫學與醫學影像學等專業本科生《影像診斷學》及《醫學影像學》理論授課約2000余學時,研究生課程《醫學影像學進展》200余學時。在研究生培養方面,王教授招收培養全國統招研究生與七年制碩士生共41名,已畢業30名,主要研究方向脊柱脊髓與骨關節疾病影像診斷,例如“急性脊髓損傷的MRI及其與神經功能改變的相關性研究”、“脊椎病變的MR彌散加權成像和灌注成像研究”、“軟組織腫瘤的MSCT灌注成像研究”和“軟組織腫瘤的MR彌散加權成像和灌注成像研究”等等。

在教材編寫方面,王紹武教授著作頗豐,近年來他分別參加了全國普通高等醫學院校“十二五”國家級規劃教材、“十一五”國家級規劃教材,衛生部八/七年制規劃教材,五年制規劃教材《醫學影像學》、《醫學影像診斷學》和國家精品課程教材《醫學影像學》和《診斷學》共8部教材的編寫,還編寫出版醫學影像其他類專著9部。在臨床教學處崗位上,他組織臨床專家創造性地編寫了《大連醫科大學臨床技能培訓教程》等3部自編教材,為廣大醫學生參加臨床技能培訓、提高臨床技能發揮了重要作用。

目前,王紹武教授除任大連醫科大學醫學影像學院院長外,還兼醫學影像技術專業主任、第一(臨床學院)放射學教研室副主任,為中華醫學會放射學會骨關節學組委員,同時擔任《中華放射學雜志》編委、《國際醫學放射學雜志》編委、《中國CT和MRI雜志》編委、《實用放射學雜志》編委、《中華醫學教育探索雜志》編委、《醫學與哲學》(臨床決策版)編委及《大連醫科大學學報》常務編委等學術期刊職務。

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教學與科研相輔相成

“可能有人認為學術和教學是矛盾的,相互之間會牽扯精力,其實不然。教學需要堅實的學術后盾作支持,學術也會在教學過程中得以發展。”王紹武教授清晰地認識到教學與學術之間的關系,不斷在教學過程中探索教育教學規律,并將其應用到實踐中指導教學。他承擔過多次教學改革項目,如中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究立項課題(2007LJ14-03)——“臨床技能培養模式的實踐性研究”、遼寧省“十二五”教學科學規劃課題(2011)——“復合型醫學影像人才培養模式的實踐性研究”、遼寧省“十一五”教學科學規劃課題(2006)——“醫學生臨床實踐能力的考評及教學改革研究”等。

在科研方面,王教授也從未因教學而松懈,他兩次主持國家自然科學基金項目“急性脊髓挫裂傷的MRI-DWI的運動表象及其病理基礎研究”和“ 急性脊髓損傷的MRI-DWI的運動表象及其病理學基礎研究”,還主持過省自然科學基金項目“脊椎良、惡性病變的磁共振功能成像及其病理學基礎研究”等,先后獲得了遼寧省教學改革與研究成果一等獎兩項、二等獎兩項,遼寧省科技進步三等獎三項。“有了科研學術做基礎,教育教學才能走得更遠。”王教授筆耕不輟,為了讓學術與教學結合得更加完美。

 “凡事都要有創新精神,尤其是醫學影像這個與現代科學技術緊密結合的專業。沒有創新精神、不跟緊時代的步伐,很快會被淘汰。”集教學、醫療、科研和行政管理于一身的王紹武教授,為了能始終走在學術的前沿,在做好本職工作之余,他仍在不斷地學習,經常利用業余時間參加國內及國際學術交流活動。

王教授善于利用新技術與醫學影像教學相結合,開發、應用新的教學手段,如基于醫用PACS 系統開展基于多媒體和網絡環境的引導自學型與自主探究型影像教學活動。作為全國高等教育數字化教材(國家醫學電子書包)《醫學影像學》的學科編委,王教授最近積極組織參與數字化教材編寫等,深受學生的歡迎和期待。

王教授還積極倡導教學方法的改革,如將影像授課中傳統的理論與實踐分開“二步法”改為“一步法”,即理論與實驗均由一名教師帶教,同步進行。這種方法克服了理論與實踐脫節、減少教員,理論與實踐同步進行,符合影像學習的特點。

做學生的良師益友

“師者,所以傳道授業解惑也。在科學技術迅猛發展的現如今,光教會學生醫學知識是遠遠不夠的,祖國醫療事業需要的更多是人文精神、人文關懷。”醫乃仁術,醫者仁心,充分認識到這一點的王教授不滿足于只給學生傳授醫學知識,他還經常在課堂上滲透富有哲理的辯證思維以及醫學人文關懷等思想精髓。曾有學生笑談,“王老師的影像診斷課也是一門思想政治課。”

“知識就在書上,誰都會講。作為一個老師,或者說教育者,比起授業解惑,更重要的是傳道。要讓學生們明確目標,樹立正確的價值觀,為之努力奮斗。”講臺上的他是良師,教室外的他是益友,正是因為這點,王紹武教授倍受學生推崇。

王教授時常告訴自己,好老師不是時時說教,而應該象和風細雨般,潤物無聲,讓學生在不知不覺中接受影響。同時,王教授還經常對學生說“醫生這個職業和行駛在路上的司機一樣,都關乎著他人的生命,都需要高度的敬業和嚴謹,而來不得半點浪漫和松懈”。嚴謹已經形成了他的習慣。臨床實踐中發現學生的不敬業或不規范行為,他會非常及時、嚴格地指出與糾正。玉不琢,不成器。

“醫生和教師是世界上兩個最高尚的職業,一個修復人的身體,一個塑造人的靈魂。很榮幸我能兼而任之,我希望能在醫學教育教學的舞臺上發揮更大的作用,為祖國醫療事業、教育事業做出貢獻。”王教授是這么說的,也是這么做的,他是學生心目中名副其實的教學名師!

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