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引領學術前沿 譜寫如玉人生

——第八屆遼寧省教學名師、遼寧師范大學田廣林教授

日期:2012-09-17 15:31:23作者: 來源:

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田廣林,男,漢族,歷史學博士。現任遼寧師范大學二級教授、一級特聘教授、博士研究生導師、遼寧師范大學歷史文化旅游學院院長,曾憲梓教育基金會高等師范院校優秀教師獎三等獎獲得者,享受國務院政府特殊津貼。田廣林教授長于燕北遼西地區的考古與歷史文化研究,主要研究方向為遼河流域的文明起源、契丹遼史和中國古代玉器。曾先后受聘為北京大學中國古代史研究中心客座研究員、中國社會科學院古代文明研究中心兼職研究員、日本富山國際大學客座教授、赤峰學院紅山文化國際研究中心教授兼副主任。

學高身正,在傳道授業中鑄就教學品牌

田廣林老師具有30余年的歷史學、文物學高校教學經驗,一直承擔本校的《中國古代史》、《中國古代玉器》、《中國古代瓷器》、《中國傳統文化概論》等課程的教學工作。田老師利用自己的考古學研究優長,糾正了選用教材有關史前玉器在分期、分類和鑒定要領等方面出現的一系列知識性錯誤。主編的《中國歷史文化》為全國旅游類本科規劃教材,主編的《中國傳統文化概論》為全國歷史類本科統編教材,參編的《中國古代史》為面向二十一世紀統編教材。在具體教學過程中,堅持“三基”教學理念,給學生以考古學、文物學和歷史學等方面的全面訓練。田老師的《中國古代玉器》課程教學一直受到學生的高度評價,學校教務處提供的近五年的學生評價得分平均分高達97分。身為學院負責人和教育專家,他特別重視教學團隊的建設,以培養青年教師為已任,在課程設計、教材和教案編寫等方面,對青年教師進行多方指導,并多次帶領青年教師深入到考古發掘現場,言傳身教,起到了良好的“傳幫帶”作用。

田老師注重學生實踐能力和綜合素質的培養,他一直堅持親臨旅順博物館、遼寧省博物館、赤峰博物館等實習基地指導學生文物考古實習。2006年以來,他指導了7屆博物館學專業學生的文物考古實習指導工作;指導以玉器和瓷器等為研究方向的本科畢業生、碩士研究生30余名,多人畢業論文獲省、校優秀畢業論文。主講的“中國古代玉器”先后被評為校級和省級精品課程以及省級視頻公開課。2002年,分別受聘為北京大學中國古代史研究中心和中國社會科學院古代文明研究中心的客座研究員;2004年,被中央電視臺《探索與發現》欄目聘為8集專題文化片《五千年以前的文明:探秘遙遠的紅山社會》顧問,并作為主要被訪談的專家,參與了該片的制作,節目公開播出和光盤發行后,在國內外引起較大影響;2008年,所帶領的中國古代史教學團隊被評為“遼寧省優秀教學團隊”。2006年以來,多次被授予大連市“十佳旅游教師”、“遼寧師范大學優秀教育工作者”等榮譽稱號。

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科研創新,在不斷探索中引領學術前沿

田廣林老師在教學中,特別注重將學術前沿以及自己的研究成果傳授給學生,被學生們譽為“學術貴族”。近年來,出版《中國東北西遼河地區的文明起源》(中華書局2004年)等專著6部;發表紅山古玉與中華禮制文明的起源(《光明日報》2008年8月31)等論文60余篇。主持國家社會科學基金項目2項:西遼河流域的早期農耕文化與中國早期國家形態研究(已完成)、遼代海事與遼海地區社會經濟文化的海陸互動(在研);主持教育部人文社科項目2項:考古新發現所見遼朝的歷史文化(已完成)、遼朝創建前后契丹國家形態研究(已完成);省哲學社會科學規劃項目8項,其中,有關契丹遼文化的重大項目2項,一般項目5項。近年先后獲省政府哲學社會科學優秀成果二等獎2次,三等獎1次,獲內蒙古哲學社會科學優秀成果獎三等獎3次。2007年以來,曾以紅山文化玉器和遼金元玉器為題,多次應邀赴日本、韓國、香港等地舉行學術演講,并先后出席了中國社會科學院考古研究所公眾考古中心舉辦的歷屆“中國玉文化名家論壇”和赤峰市人民政府舉辦的歷屆“中國赤峰紅山文化國際高峰論壇”,其獨到的見解往往引起與會者極大的共鳴并成為討論的熱點。

修身博識,在自我超越中譜寫如玉人生

田老師在多年的教學工作當中,有著自己的心得和體會:教育大計,教師為本。教師素質的高低,在很大程度上決定著教育的成敗。大半生的教學生涯實踐中,每每體驗到教學相長的樂趣,也時常體悟到做一個合格的教師有多么不容易。他認為,要想成為一名稱職的人民教師,至少要具備如下幾點:一須修身。子曰:“其身正,不令則行,其身不正,雖令不行。”作為教育工作者,要實現本身所承擔的教化職責,最重要的是自身品德言行必須端正。沒了這一條,所有的說教都屬蒼白無力,都屬做無用功;二須博學。一名優秀的歷史教育工作者,必須具備足夠的專業訓練,如文獻學、考古學、文物學、社會學、民族學甚至是環境學、生態學等專業知識。而這些知識的獲得,要靠教師自己在教學實踐中,通過多種渠道的學習和積累才能獲得;三須創新。隨著后工業時代的日漸來臨,人類的知識呈現出爆炸式增長的發展勢頭。以往許多看似天經地義的理論體系和知識體系,都出現了亟待發展創新的空間。這就要求高校教師必須站在學術潮流的峰巔之上,在方法論的層面上對以往的理論和知識進行全面反思,務求實現理論創新和知識創新。沒了這一條,教師只能是傳聲筒,只能是“匠”,而不能真正為師。

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